A l’éditeur : Karin Klein article d’opinion sur l’inflation des notes était juste sur la cible. A est en effet pour la moyenne.
Je suis devenu partie prenante du problème en tant que professeur adjoint dans une importante université privée du Midwest. Mon choix était de donner aux étudiants des études supérieures soit des A, soit des B – une note C signifiait que l’employeur d’un étudiant ne paierait pas les frais de scolarité, ce qui est un autre facteur soutenant l’observation de Klein sur l’inflation des notes.
J’ai résolu cette énigme en la soumettant directement au tribunal des étudiants : ils devaient rédiger une dissertation pour obtenir une note A. Pour obtenir un B, il fallait réussir un test itératif administré en classe.
En d’autres termes, les étudiants ont appris les uns des autres pour réussir le test. L’un des avantages secondaires de mon approche était peut-être d’enseigner le travail d’équipe.
Mes évaluations par les étudiants ont été excellentes, ce que j’ai considéré comme une réussite. Maintenant, je me demande.
Merrill Anderson, Laguna Beach
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A l’éditeur : Mon père enseignait l’anglais de rattrapage en tant qu’instructeur adjoint à l’UC Santa Barbara au début des années 1970. Au lycée, je comparais mes écrits aux compositions d’élèves qu’il notait. J’ai réalisé que j’étais prêt pour l’université.
Papa a noté les devoirs en utilisant la courbe acceptée : C pour moyen, B pour bon, A pour excellent. Je voyais rarement un A rouge. Aucun élève ne contestait ses lettres.
Lorsque je me suis inscrit dans la même école quelques années plus tard, mes notes sur les 11 devoirs que j’avais rédigés au premier trimestre étaient en moyenne de B et de C. J’ai eu quelques A si je n’avais pas tapé le papier la veille. J’ai accepté avec regret les notes judicieuses et j’ai fait plus d’efforts le trimestre suivant.
De plus en plus d’étudiants passent désormais de la maternelle à la 12e année avec des notes gonflées, un minimum de lecture de livres et des honneurs dans toute la classe, puis ils découvrent si leurs résultats aux tests standardisés méritent le contournement des exigences linguistiques de rattrapage d’une université. À l’échelle nationale, 40 à 60 % des étudiants de première année ont désormais besoin de cours de rattrapage en anglais, en mathématiques ou les deux. Mon père pourrait facilement enseigner à plein temps maintenant s’il était en vie.
Mon mari travaille sous contrat avec une grande entreprise de la Silicon Valley et interagit avec de nombreux jeunes experts en technologie. Leurs compétences n’incluent généralement pas une rédaction ou une communication compétente. C’est révélateur et troublant.
Mary MacGregor, La Quinta
