Depuis que l’Eaton and Palisades se déclenche, j’entends une question: «Comment puis-je aider?» Je vis à North Pasadena et j’ai été évacué. Ma famille a la chance que notre maison ait survécu mais à quelques pâtés de maisons, voisine après que voisine a tout perdu. La reconstruction ne sera pas facile. En tant qu’historien qui étudie les villes, la santé publique et l’immigration, je sais que des offres individuelles immédiates d’aide, aussi sincères et concrets, ne suffiront tout simplement pas.
En plus des allégements en cas de catastrophe fédérale, des États et des États locaux, nous avons besoin d’engagements institutionnels à long terme, d’efforts intégrés dans notre infrastructure, de programmes qui aident les gens La prochaine catastrophe peut être. En l’absence de telles structures, les gens finissent par revenir à leur vie quotidienne, qui exigent suffisamment et de plus en plus atomisées à partir de communautés plus larges.
À l’USC, où j’enseigne, je vois le défi et une partie de la solution dans le microcosme.
Mes étudiants sont des individus brillants et compatissants, mais le bénévolat et ce que les éducateurs appellent «l’apprentissage du service» ne s’adaptent pas facilement aux principaux objectifs – la réussite scolaire, obtenant un diplôme, diplômé. Après tout, la question la plus courante dont on les posait sur leur avenir est «Quel est votre plan après l’obtention du diplôme?» Cela fait rarement partie de notre culture pour demander: «Comment allez-vous servir, faire du bénévolat ou redonner?»
Le bien documenté déclin des compétences socio-émotionnelles Dans la génération Z Z, post-pandemic n’aide pas non plus à construire un engagement communautaire soutenu et significatif.
J’ai fait du bénévolat dans un refuge de la Croix-Rouge où j’ai observé 20 ans qui hésitent à avancer et à dire: «Je peux aider.» Ils ont des compétences informatiques, des compétences organisationnelles, même des compétences en EMT, mais ils attendent souvent à se demander ou à dire quoi faire. Ce n’est pas surprenant – ces jeunes ont passé leurs années de lycée à l’isolement pendant la pandémie Covid-19, communiquant principalement par le texte et le DM, même lorsque la personne à qui ils parlait était dans la même pièce ou la même voiture avec eux.
Le semestre dernier, j’ai conçu une série de sorties sur le terrain pour présenter ma classe à des projets de base et axés sur la communauté à Los Angeles. Quand je leur ai demandé de prendre le métro et de me rencontrer au centre-ville de LA, à seulement 5 milles sur le tramway, certains ont admis qu’ils n’avaient jamais été dans un train de métro et s’étaient rarement aventurés au-delà de ce que nous avons commencé à appeler leur «bulle. “
Dans quelle mesure les bulles des étudiants sont-elles limitantes? J’allais dans les salles de classe bourdonnant de conversation. Maintenant, j’entre dans les pièces calmes où la tête de tout le monde est en panne, en regardant un téléphone. Même dans les petites classes, beaucoup de mes élèves peuvent ne pas connaître les noms les uns des autres.
Cette isolation sociale n’est pas un phénomène limité aux enfants universitaires privés. Bien que vous puissiez supposer le contraire, les étudiants de l’USC sont un lot divers – 22% de la classe entrante de cette année sont des étudiants de première génération. Et l’aide financière est robuste: les étudiants de première année des familles américaines gagnant 80 000 $ ou moins avec des actifs typiques peuvent Assister aux frais de scolarité USC.
L’USC a mis en place un programme éducatif conjoint large et très apprécié de 50 ans qui offre des opportunités d’apprentissage, d’étude de travail et de bénévolat aux étudiants. Plus de 2 000 en profitent chaque année. Les étudiants en JEP peuvent apporter des contributions communautaires significatives, gagnant souvent un crédit de cours pour leur travail en dehors de la classe. Cela dit, le programme n’engage actuellement qu’une petite partie des 21 000 étudiants de premier cycle de l’USC, laissant des opportunités importantes pour étendre et approfondir la participation des étudiants et à but non lucratif.
Les complexités de la promotion d’une forte philosophie de «redonner» en milieu scolaire ne sont pas uniques à l’USC. En examinant l’impact de la pandémie sur les expériences éducatives des étudiants, le 2021 L’enquête nationale sur l’engagement des étudiants signalée Cette participation de première année à l’apprentissage des services, ainsi que la participation supérieure aux stages, a connu des baisses d’environ 30% et 22%, respectivement. Même les études à l’étranger, ce que les étudiants espèrent souvent faire, ont pris un coup de 25%. De mon point de vue, l’allonge pandémique continue.
Et pourtant, dans l’effusion de soutien aux victimes d’incendie, j’ai vu une école à agitation à l’action pour les pertes dans sa communauté. Dans la journée des incendies, le lycée Loyola de La dons. Un collègue professeur et ancien de Loyola a décrit leurs efforts comme des «contemplatifs en action» – un témoignage d’une culture confessionnelle mais aussi de la structure de service intégrée dans le programme d’études de l’école: les étudiants de Loyola doivent terminer au moins 120 heures de service communautaire avant l’obtention du diplôme.
L’exemple de Loyola nous invite à nous demander: à quoi cela pourrait ressembler à faire partie du service du programme, une exigence au niveau universitaire, plutôt que quelque chose ajouté en plus de tout le reste?
Des universités comme la mienne peuvent s’appuyer sur l’apprentissage du service qu’ils parrainent. Faisons-en une condition pour la remise des diplômes pour toutes les majors, ou à tout le moins, offrez-le en substitut à un cours requis. Les incendies de 2025 et l’effort à court, à long terme et à long terme qui seront nécessaires pour aider la ville à se rémettre Pour fournir une réponse soutenue à la question: «Comment puis-je aider?»
Natalia Molina est professeure d’études américaines et d’ethnicité à l’USC. Son dernier livre est «A Place at the Nayarit: Comment un restaurant mexicain a nourri une communauté».
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